사실 타이틀은 이미 그 임무를 완수했습니다! 타이틀에 대해 다시 이야기하는 것은 사람들을 두려움에 떨게 할 뿐입니다!

85,6년에 도입된 직급 제도는 어느 정도 교육 발전에 기여했습니다.

특정 기간, 바로 그 접근 방식이 이해될 수 있었습니다.

수년이 지났지 만 타이틀 시스템은 소수의 사람들, 명성과 재산을 얻었지만 대다수의 사람들의 발전을 방해했지만 타이틀 시스템은 뒤쳐져 있으며 이제는 타이틀이 모든 사람의 칭찬과 비판의 대상이되어 적절한 역할을 수행하기가 어렵습니다!

우선, 평가 기준은 사람마다 다릅니다. 승진할 수 있는 권한을 가진 사람을 기쁘게 하는 한 누구든 승진이 허용됩니다.

둘째, 더 많은 교사가 실용적이지 않고 상황을 활용할 수 있습니다.

셋째, 같은 교사를 인위적으로 3, 6, 9, 9등급으로 분류하는 것은 설득력이 없습니다.

제목의 긍정적 의미가 사라졌는데 어떻게 개선해도 무슨 소용이 있을까요?

능력이나 교육 경력, 다시 능력, 어떤 경우에도 교사의 기여도에서 20 ~ 30 년의 교육 경력보다 더 많은 사람들을 고위 직책에 더 많이 넣으십시오; 교육 연령, 젊고 유능한 교사, 그리고 어떻게 될 것입니다!

게다가 교육 자체가 너무 공리주의적이어서는 안 됩니다! 공리주의에 우선순위를 두면 교육은 본래의 성격을 잃게 됩니다.

교육을 위해, 학생들의 미래를 위해, 교육을 덜 실용적이고 더 실용적으로, 덜 인위적으로 조작하고 더 객관적인 법을 존중하도록 하자 ......

교육은 다시 처음으로 돌아갈 수 있습니다!

직책은 명예의 한 형태로 사용되며 교사의 교육 경력과 연계되어 교사가 평생 교직에 종사할 수 있도록 장려합니다. 직책급을 폐지하고 직책급을 정부가 정하고 사후에 경쟁적으로 채용하는 호봉제로 대체하면 능력 있는 사람은 상위에, 그렇지 않은 사람은 하위에 배치하고 더 많은 일을 하면 더 많은 보수를 지급함으로써 교사가 열심히 일하도록 장려할 수 있습니다.

초등 및 중등 학교 직책의 폐지는 가장 과학적이며 특히 고위 직책은 폐지되어야하며, 교사는 실제 노동 및 교육 성과 및 양적 급여의 다른 측면에 따라 등급으로 나뉘지 않고, 더 많은 일, 더 많은 급여, 더 적은 일, 적은 급여, 일 없음, 교사는 3, 6, 9 등으로 나누어서는 안되며, 좋은 교육, 작업 분배에 따라 급여의 노동을 즐기려면 학교의 작업은 가능한 한 덜 인간적이고 덜 음과 유위 계략, 기여와 혁신을 만드는 첫 단계는 교육자이다! 현실적인 방식으로 기여하고 혁신하는 것이 교육자의 원래 의도입니다!

초등 및 중등 학교 타이틀 평가를보다 과학적이고 공정하게 만드는 방법은 무엇입니까? 현재이 질문에 대한 답은 실제에 도달하지 않을 것이며, 타이틀 평가는 30 년 이상 존재하며, 말할 과학이 없으며, 공정성과 공정성이 하늘에 매달려 있으며, 어떻게 더 과학적이고 더 공평 할 수 있습니까?

현재 가장 시급하게 다루고 해결해야 할 문제는 초중등 교육이 교육의 본질로 돌아가 학교 본연의 모습을 회복하고, 교사들이 학생들을 가르치고 교육하는 일로 돌아가야 한다는 것입니다.

제목을 제거하면 죽지 않고 학교 공장, 작업장, 물류 부서에 넣으십시오. 초등 및 중등 학교 캠퍼스 연단은 제목의 존재에 적합하지 않으며, 초등 및 중등 학교 교사는 제목 등급이 너무 타락하지 않고 큰 격차가 없습니다. 교사 교육 라인의 99 %는 열심히 일하고, 젊음을 지불하고, 삶을 위해 지불하고, 확실히 인정을 받아야합니다.

제목이 가져온 복잡성 때문에 전체 교육은 법을 완전히 버리고 캠퍼스 전체가 혼란을 일으키고 교사는 사람 같지 않은 사람, 유령 같지 않은 유령이되어 과학, 문명, 진보에 대해 이야기하는 방법이되었습니다. 인재를 육성하는 학교의 기반뿐만 아니라 문명과 장소의 질도 대대로 전수되어야합니다.

관련성이 있고 조만간 관심을 받고 변화할 수 있기를 바랍니다.

과학적이고 공정한 직무 평가라는 아름다운 비전은 사람이 만든 뒷방 운영 앞에서는 '물 속의 꽃, 거울 속의 달'일 뿐입니다.

직급 평가와 채용의 모든 개혁은 항상 더 과학적이고 공정하며 합리적이고 투명한 직무 평가를 달성하는 것을 목표로한다고 말할 수 있지만 지금까지는 여전히 더 과학적이고 공정하며 합리적이고 투명해질 것으로 기대되는 것 같습니다.

제 생각에 문제의 핵심은 특정 사람들의 '백룸 운영'에 있습니다.

이것은 얼마 전 허난의 한 곳에서 중등 학교, 부 수석의 평가에 참여하는 12 명의 교사, 징계 검사 위원회의 결과, 평가에 참여하기 위해 담임 교사로 위장하거나 평가에 참여하기 위해 공개 수업에없는 척하는 공개 수업에, 오랜 기간 동안 교사의 게시물에 놀라 울 정도로 완전한 출석과 평가에 참여하지 않습니다.

최근 안후이성 북부의 한 곳, 두 개의 타운십 학교는 4 명의 교사의 부 수석 직함 평가에 참여하지만 징계 검사 및 감독위원회가 조사를 한 후 보고서를 통보받은 후 보고서가 모두 사실입니다.

이러한 교사는 평가된 직책이 취소될 뿐만 아니라 평가에서 사기 및 과실로 인한 비판, 경고 또는 감점도 통보받게 됩니다. 이는 명백히 손실이 이득보다 큰 경우입니다.

며칠 전, 학교 리더로 일하던 한 반 친구가 학교 리더가 승진과 진급을 위해 여러 개의 우수 및 고급 상을 준비했다고 밝혔습니다. 그는 이미 서너 개를 가지고 있으며 올해는 이미 교장에게 또 다른 "우수 학급 그룹"을 주라고 말했습니다. 그는 때가되면 (농촌 교사는 일정 기간이 지나면 직책 비율의 제한없이 더 높은 수준의 직책 평가에 직접 참여할 수 있음) 평가에 참여할 것이라고 말했다.

그는 저에게 어떻게 지내냐고 물었습니다. 저는 절망적으로 "두 손 박수만 치고 있고, 때가 되어도 할 일이 없어요."라고 대답했습니다.

이 모든 현상 앞에서 무엇이 성공적으로 발전할 수 있을까요? 과학이나 공정성이 남아 있을까요?

사실 직책 자체에는 아무런 문제가 없으며, 단지 이러한 보이지 않는 '백룸 운영'이 직무 평가를 과학적이고 공정하게 만드는 것을 기본적으로 어렵게 만든다는 것이 이미 증명되었습니다!

여러분은 어떻게 생각하시나요?

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교육 분야에서 소위 절대적인 공정성은 약간 비현실적이며 "자연 과학의 기본 이론"의 혁신 만이 교육의 왕입니다!

사실, 우리는 초중등 학교 타이틀에 대한 평가가 더 과학적이라고 생각할 수 있습니다. 이 제목 검토는 거의 40 년 동안 계속되어 왔으며, 검토, 홍보가 실제로 그 해와 관련이없는 급여와 관련이없는 경우 거의 40 년 동안 계속되었습니다. 나는 링크의 제목으로 만 90 년대 초를 기억하고, 쓰촨에서 93 년은 첫 번째 승진 승진 검토의 상반기, 8 월 하반기 또 다른 승진 검토, 정책은 기본적으로 고정되어 있습니다. 이것은 또한 교육의 발전을 촉진하는 데 더 큰 역할을했기 때문에. 그러나 40년 동안 운영되어 온 승진심사를 좀 더 과학적으로 운영할 수 있는 방안도 고려해야 합니다. 제 개인적인 제안 : 첫째, 급여 수준은 근속 기간에 따라, 둘째, 교육 성과는 성과 인센티브에 따라 계산할 수 있으며, 셋째, 담임 교사, 영 파이오니어 카운슬러, 행정 간부, 기타 직원과 같은 특별 수당이 있습니다. 과거에는 직책 평가가 급여와 연계되었을 때 국가가 성과급과 담임 교사 수당 등에 대한 인센티브를 제공하지 않는다는 전제하에 이루어졌습니다. 이런 식으로 교직원의 동기를 유발할 수 있습니다. 매년, 매년 평가가 동일하지 않다면 노동의 수령 및 분배 원칙에도 부합하지 않는다면 무엇이 문제입니까? 이것은 제 개인적인 의견 일 뿐이지 만 여러분의 생각을보고 싶습니다.

직급을 폐지하고 교직 근무 연수에 따라 급여를 지급하는 것이 합리적입니다. 또한 국가, 지방, 주 및 카운티 수준의 특수 교사가있을 수 있으며 적절한 정부 보조금을받을 수 있습니다. 이는 교사들의 열정을 꺾지 않으면서도 충분히 인센티브 역할을 할 수 있습니다. 기존의 직책 직위 설정, 평가 방법은 어렵고 대다수 교사의 열정을 매우 좌절시킵니다.

초중등 교사의 호봉제 시행은 1980년대 후반에 시작되어 현재 30년 이상, 거의 40년 동안 계속되고 있습니다. 그러나 중요한 것은 이 제도가 초중등 교사의 급여 분배를 지배해 왔으며, 초기에는 작은 임금 격차에서 나중에는 점점 더 큰 임금 격차가 발생했고, 그 결과 초중등 교사의 호칭 제도에 대한 의문과 비판이 점점 더 커지고 있다는 것입니다.

질문과 비판의 주된 이유는 직책의 평가와 채용이 점점 더 권력 개입에 의해 제약을 받고 있으며 권력과 돈 거래가 일반적이며, 평가 및 채용 기준이 불안정하고 획일적이며 자의적이며, 상위 기능 부서는 큰 기준이 있고 학교는 지역 기준이 있으며, 교사의 직책 자체는 교사 자신의 과목 수준과 교육 및 수업 능력을 반영해야하지만 이와 관련하여 엄격한 평가 기준이 거의 없으며, 또한 납득할 수없는 기능 부서 외에도 수표에 가까운 관리자 및 관리자가 1 위를 차지한다는 점입니다. 또한 기능 부서의 관리자와 관리자가 가까운 장래에 가장 먼저 달을 맞이하여 너무 많은 지표를 차지하고 있으며 최근 몇 년 동안 변화가 있었지만 풀뿌리 학교의 지표는 너무 적습니다. 그래서 이러한 모든 이유로 인해 타이틀 시스템의 구현은 돈과 물건을 보내기가 매우 어렵고 심지어 성을 팔고, 울고, 소리 지르고, 불평하고, 서로 기울어지고, 나를 위해 싸우고, 좋은 엉망이 아닙니다. 해마다, 해마다, 해마다, 해마다 평가와 채용, 노력과 노력, 그리고 빛을보기 위해 얼마나 많은 세부 사항이 부끄럽습니다.

솔직히 말해서 직제 자체는 조금도 잘못이 아니며, 잘못은 과목 수준과 교육 및 교육 업무 능력의 직위 평가가 충분히 엄격하지 않았고 표준이 안정적이고 균일하지 않다는 것입니다. 그리고 다시 말하지만, 비 수업의 행정 및 관리에 종사하는 대학은 비 교육 일선 직원의 직위, 직위 평가 및 채용을 평가할 자격이없는 것으로 기억하지만 이것은 어렵습니다.

결론적으로, 교사 직책의 평가 및 채용은 대다수 교사의 동기 부여와 교육 및 교육의 질 안정 및 향상에 직접적인 영향을 미치는 넓은 영역을 포함하는 매우 복잡한 작업입니다!

의무교육 교원은 학력, 교육경력, 근무성적, 도덕성(교직윤리), 담임 및 기타 직책 근무, 출결 등을 기준으로 평가하여 논문, 승진 등을 약화시키고 수업의 질과 학급 및 학생 관리 능력을 강화하는 방향으로 평가해야 합니다.

직책의 종신 임기제를 폐지하고 인증제로 대체합니다. 몇 년 동안 인증을 받으면 자격이 주어지고, 자격이 없으면 물러나야 합니다.

지난 세기 1980년대부터 기관에서 직위 평가와 채용이 시작된 이래 많은 산업에서 평가와 채용을 분리하는 방식을 채택하여 몇 년에 한 번씩 직위를 임명하고 임명된 직위를 급여와 연계하여 높은 직위와 낮은 직위 또는 낮은 직위와 높은 직위로 임명할 수 있도록 했습니다. 의무 교육에 종사하는 교사에게 이 방식을 채택하지 않는 이유는 무엇인가요? 고등 교육 기관에서는 왜 가능한가요? 그것은 다른 기관이 더 전문화되어 있고, 나누기 쉽고, 평가하기 쉽다는 사실로 귀결됩니다. 의무 교육 단계의 교육 시스템은 진입 문턱이 낮아 전문성이 떨어지고 전문 기술 측면에서만 평가할 수 없으므로 전문 기술 측면에서 더 전문화 된 다른 시설과는 다른 포괄적 인 평가 방법이 필요합니다.